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13573313502 榮經(jīng)理

此外，教室里安全舒適的情緒氛圍也支持著兒童情緒的健康發(fā)展。在這樣的氛圍中兒童可以從壓力中解放出來，可以尋找個人的、安靜的和舒適的環(huán)境。當(dāng)兒童需要安靜的環(huán)境時，他們常常需要教師的幫助。這時教師要關(guān)注他們的情緒表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)兒童學(xué)習(xí)自我控制情緒的能力。

(三)有效地觀察兒童

年幼兒童的情緒具有不穩(wěn)定性的特征，情緒能力的發(fā)展難以進行提前計劃，發(fā)展情緒能力的機會滲透在一日生活之中，教師**重要的工作之一就是有效地觀察兒童，并對兒童的特殊行為和反應(yīng)作出積極回應(yīng)。有效地觀察兒童能幫助教師了解兒童的情緒模型。

當(dāng)兒童遇到新的經(jīng)驗或者變化時，教師*先應(yīng)觀察兒童的反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上考量這些新的經(jīng)驗或者變化帶給兒童的負擔(dān)，并由此判斷兒童需要的安全支持水平和形式。如一日活動中計劃時間的改變可能使一些兒童感到壓力，因為預(yù)期的活動節(jié)奏被打亂了，兒童可能會表現(xiàn)出情緒低落、退縮的信號，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。這時，及時觀察到兒童情緒變化信號的教師，應(yīng)著重提供讓兒童適應(yīng)變化的支持，或者針對變化作出解釋，讓兒童描述下一步將要發(fā)生什么。

讓兒童面對新的經(jīng)驗或者變化，改變兒童接納新事物的方式，保障兒童心理上的安全，這些都是促進兒童情緒健康發(fā)展的有效策略。

(四)成為兒童的情緒榜樣

當(dāng)兒童感到焦慮不安或生氣時(如在活動中遇到困難)，教師有機會幫助兒童學(xué)習(xí)問題解決的能力，引導(dǎo)兒童用普通的方式解決問題或鼓勵兒童嘗試用新的方法解決問題，這時教師扮演的是情緒表達和控制情緒的榜樣角色。

教師作為情緒榜樣的角色時刻面臨著各種挑戰(zhàn)，因為發(fā)展情緒能力的機會滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)，挑戰(zhàn)也隨時可能發(fā)生。如兒童在與同伴相處時，由于交際技能的缺乏，常常使兒童之間發(fā)生沖突，教師要幫助兒童努力尋找能交流他們的想法和感受的情緒處理方式。在潛在的消極社會環(huán)境下工作，需要用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_情緒，當(dāng)兒童遇到挫折時，教師要幫助他們積極成為問題解決者。有研究者指出，教師要用語言引導(dǎo)兒童清楚地表達他們的感受，讓兒童可以更有信心地使用語言來解決問題，并開始意識到?jīng)_突可以通過語言而非攻擊性行為來解決。

兒童的情緒能力——情緒管理、表達和識別，與兒童的精神健康密切相連。它影響到兒童的社會交往和關(guān)系，甚至將來的學(xué)業(yè)成就。教師在促進兒童情緒能力的發(fā)展上扮演著關(guān)鍵角色，教師可以在與兒童的互動中、在一日生活中，在為兒童提供情緒表達與控制的示范中，在與兒童建立獨特的師生關(guān)系的過程中，促進兒童情緒能力的發(fā)展。