攀爬架幼兒園感統(tǒng)訓(xùn)練 安吉游戲 戶外木質(zhì)體能攀巖架器材

13573313502  榮海超

”[2]馬拉古奇的接班人，卡麗娜·里納爾迪(car-hinaRinaldi)說(shuō)：“兒童是有能力的、堅(jiān)強(qiáng)的，是有權(quán)利去憧憬和有權(quán)利被重視的，而不是被預(yù)先定義為脆弱、貧乏和沒(méi)有能力的。我們是用一種與他人不同的思想和方法來(lái)看待兒童的，我們視兒童為和我們一起進(jìn)行探究的、積極的主體，他們每天都在嘗試著理解某些事情，體會(huì)生活和生命的意義。”[3]瑞吉?dú)W幼兒教育中的“兒童形象”，正是瑞吉?dú)W幼兒教育獨(dú)特的“傾聽(tīng)和關(guān)系”教學(xué)法的起源。美國(guó)教育理論家霍金斯認(rèn)為，馬拉古奇等人倡導(dǎo)的尊重兒童的教育理念是瑞吉?dú)W幼兒教育的基礎(chǔ)，因?yàn)椋案鼮樯衿娴馁?zèng)與并不是愛(ài)，而是對(duì)他們(兒童)的尊重。這是把他們自己當(dāng)作實(shí)際的和潛在的學(xué)習(xí)和行動(dòng)者，他們是自己生活的創(chuàng)造者，這也反過(guò)來(lái)對(duì)他們的學(xué)習(xí)和行動(dòng)有獨(dú)特的作用”。[4]這種有能力的、堅(jiān)強(qiáng)的、積極主動(dòng)生活，同時(shí)也積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的“兒童形象”，是對(duì)在所有以成人為中心的文化中默認(rèn)的“成人自然比兒童高明”“教師自然比幼兒高明”觀念的顛覆。在這一嶄新的“兒童形象”的基礎(chǔ)上，教師與幼兒可以在教與學(xué)的過(guò)程中發(fā)展和建立起一種全新的師幼關(guān)系。正如美國(guó)前任NAEYC(全美幼教協(xié)會(huì))主席麗蓮·凱茲(LilianKatz)所說(shuō)，“要記住，

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